農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)課程改革，促進(jìn)植保人才培養(yǎng)

2 強化實踐教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新性、適應(yīng)性培養(yǎng)
    實踐教學(xué)也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)程序是先進(jìn)行理論教學(xué)環(huán)節(jié)，再進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且不同的學(xué)校對農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實踐教學(xué)設(shè)置不同。有的學(xué)校實踐教學(xué)僅有室內(nèi)實驗；有的包括室內(nèi)實驗和田間調(diào)查；有的包括室內(nèi)實驗和實習(xí)。這樣不同的實踐教學(xué)設(shè)置將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。尤其在理論知識學(xué)習(xí)中，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才學(xué)生缺乏對昆蟲的基礎(chǔ)知識，嚴(yán)重影響理論課的教學(xué)效果。為了解決這些問題，我們對實踐教學(xué)教學(xué)擬將進(jìn)行改革，將實驗課程進(jìn)度前于理論課程，或穿插于期間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷感性－理論－感性認(rèn)知過程。這樣能夠使學(xué)生知識掌握牢固，識別昆蟲的能力和解決實際生產(chǎn)問題的能力將大大提高。其實，實踐教學(xué)轉(zhuǎn)換了教學(xué)過程中主體——學(xué)生的不同角色。在理論課程學(xué)習(xí)中，老師是處于引領(lǐng)和傳授的角色，具有主動性，而學(xué)生處于接受和跟隨的角色，具有被動性。而在實踐教學(xué)中，學(xué)生真正處于主動認(rèn)知的過程。為此，我們改變了實踐教學(xué)僅僅依靠室內(nèi)實驗教學(xué)的方法，增設(shè)農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)實習(xí)。要求學(xué)生到田間采集昆蟲標(biāo)本，室內(nèi)鑒定，識別害蟲危害癥狀，飼養(yǎng)觀察害蟲發(fā)育情況，實施害蟲防治效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實習(xí)極大調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的積極性和主動性，對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新精神、工作適應(yīng)性的重要手段，如果缺乏實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生無法將理論與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，不僅發(fā)現(xiàn)不了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中需要解決的新問題，更談不上創(chuàng)新性，致使培養(yǎng)的人才也難于適應(yīng)社會需求。尤其在注重學(xué)生成績的現(xiàn)實條件下，只有通過充分有效的實踐教學(xué)，才能將不同學(xué)科的知識整合，利用彼此科研優(yōu)勢及成果產(chǎn)生新的農(nóng)業(yè)害蟲防治技術(shù)。諸如，我們加大實踐教學(xué)課數(shù)量，由以前的8 個實驗增加到12個；開設(shè)創(chuàng)新型試驗、綜合性實驗，開設(shè)5 天的教學(xué)實習(xí)。由于室內(nèi)標(biāo)本基本為浸泡標(biāo)本和盒裝標(biāo)本，學(xué)生在基本形態(tài)上有了一定程度掌握，但活體昆蟲在顏色、生活環(huán)境、取食狀況、危害狀及天敵昆蟲的取食及害蟲防治的效果等均有待于在田間結(jié)合生產(chǎn)實際加強實踐教學(xué)，通過教學(xué)實習(xí)就能夠讓學(xué)生親身更深入觀察和掌握這些在室內(nèi)難以直觀獲得的東西。除此之外，指導(dǎo)性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)資源，解決農(nóng)業(yè)害蟲的問題，如對于各大院校的普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、尤其是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用、常見昆蟲形態(tài)識別、重大病蟲害的發(fā)生與防治、農(nóng)藥登記等與農(nóng)業(yè)密切相關(guān)的網(wǎng)站的利用。除了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容外，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)資源和工具，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容。

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