園藝類專業高職院校學生綜合素質現狀分析

    21世紀要求人才必須具備廣博、扎實的基礎知識和基本能力，并具備一定的道德修養和政治素質，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而高職院校，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等階段。相對于普通高等教育而言，高職偏重于培養技術應用型人才，有如下的特征：1、學校在對學生實施德育教育的同時，重視職業道德的培養。 2、使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，側重實際應用。3、側重相關知識的綜合運用。4、重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練。如何培養提高高職學生的綜合素質，對現代高職教育工作而言，具有重要意義。

    一．高職院校學生綜合素質內涵

    大學生綜合素質是指大學生在高等教育階段的學習和實踐中發展起來或形成的內在、穩定的，對大學生持續發展具有積極意義的主體特性和品質，其綜合效應表現為認識客觀世界的知識和能力，是知識內化和升華的結果。

    大學生的綜合素質結構應當包括德育素質、學習能力、專業應用能力、政治紀律素質、社會能力、發展性素質等。

    德育素質具體包括價值觀(理想、信念、世界觀)、人格(自尊、自愛、自強)、倫理道德(遵守社會公德、職業道德、家庭美德)、修養品德(情操、美感、追求美)、超前意識(環保意識、憂患意識、國家意識、現代意識)。

    學習能力具體包括在校期間獲取知識的能力。

    專業應用能力包括英語、計算機能力，專業知識應用能力。

    政治紀律素質具體包括對黨政學習的態度、積極性，參加政治活動的紀律情況。

    社會能力包括社會工作情況，組織協調能力、交際能力。

    發展性素質包括文體活動等特長、知識涵養、創新能力等。

    因此，綜合以上各點， 當代大學生應當具備的綜合素質的內涵界定應該包括堅定的政治信念、良好的思想道德素質、扎實的專業知識、高水平的文化素質，同時能掌握多種技能和具有良好的社會能力及發展性素質。

    二、園藝類專業高職學生綜合素質現狀與分析

    園藝類專業高職學生基本來自農村，且高考分數普遍不高。這就意味著學生的思想比較純樸，紀律性會比一些城鎮學生強，在生產實踐生活中能吃苦耐勞。但學習能力相對本科院校就有一定欠缺，不夠靈活，組織協調、交際能力不夠，發展性素質弱。

結合園藝類專業高職學生的特點，筆者從以下幾個方面現狀進行分析：

    1．德育素質

    從客觀分析園藝類專業高職生的思想道德現狀，主流是積極向上的。但是也不能忽視有部分學生政治選擇具有功利化傾向，政治心態還不成熟；對道德失范現象不滿，但在道德選擇和評價上存在著矛盾和困惑。應該肯定，大學生群體的整體道德水準在全社會范圍內處于較高層面，但是大學生群體的道德狀況也存在著一些不容忽視的問題。例如：在面對各種標以“新潮、另類、個性”的言論和行為時不少學生會陷入困惑和迷茫；考試舞弊、逃避返還國家助學貸款的義務等現象的存在，表現出極少數學生誠信的缺失；個人主義、享樂主義不斷滋生。

    2．學習能力

    就目前園藝類高職生而言，存在以下幾個問題。

 

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    (1)缺乏學習的目標

    表現為：①盲目戀愛，想在大學里找個人陪。②沉迷網絡，沒有目標，網絡便成了現在學生們的依托。一些同學利用網絡查找資料，而大部分的同學利用網絡來娛樂，甚至是不可自拔。③ 自身定位不清晰：好高騖遠，急功近利，對自身過分自信，缺乏謙虛好學的精神，看不起學校，看不起老師，也看不起周圍的同學，立足不了現實。④ 目標多變性導致學習的盲目性，當面對眾多選擇必須由自己來做決定的局面時很多同學卻不知所措，結果不是被動地等待，就是隨波逐流。如考證熱。

    (2)缺乏學習的方法

    有些同學有意愿學習，但是方法不對，導致成績一直提不上來，只會死讀書，卻不求理解。不會制定學習計劃，考試喜歡臨時抱佛腳，總是把希望寄托于考試簡單點，或者老師的考前點題。我系學生很大部分自學能力不足，更多的學生只會停留在課堂上的知識，課堂上老師傳授的知識有限，很多同學不會利用圖書館里的專業類書籍，加強自己的專業知識，到頭來發現自己所學的在日后工作上很難運用。

    (3)缺乏學習的持續性

    學習的不持續，使同學們在三年的學習過程中總感覺好像學了一點知識，但是具體深入的詢問下去又覺得什么都沒有學習到，沒有系統性。

    (4)缺乏學習的深度和廣度

    學生在學習的深度和廣度拓展不開不僅僅表現在專業知識的學習上，在人文素質方面的知識也是非常欠缺的。知識面過于狹窄。無論在人文領域、科技領域還是時事政治方面，同學們更多的是關注娛樂圈的八卦消息， 以及一些電影電視劇的故事情節，對于國家一些政策不了解甚至是不理解。

    (5)校園學習氣氛的不濃厚

    在高職院校學習氣氛不濃厚表現為自習室、圖書館除了考試前有點學生過去看書外，平時寥寥無幾，整個校園不濃厚的學習氣氛，使同學們在學習興趣上大打折扣。更有臨時抱佛腳、投機取巧作弊等現象發生。

    3．專業應用能力

    (1)專業知識不精、不專、不扎實

    對于專業知識的學習，很多同學屬于蜻蜓點水，點到為止，沒有深入的了解和理解，有些同學對專業知識毫無興趣，但又找不到自己感興趣的方向，每天得過且過。

    現在很多同學處于“半桶水”、“南　郭　先生”這種非常尷尬的局面。即將出去參加工作的同學卻發現自己是個“南　郭　先生”，平時學業不精，專業知識不牢靠，又怎么能勝任相關工作。有些同學即使找到工作，由于對專業基礎知識不專不扎實，遇到問題往往不知怎么解決又得從頭學起。

    (2)英語、計算機應用能力不強

    新時代要求現代大學生要有一定的英語、計算機應用能力。但是目前高職學生卻存在普遍厭惡英語的情緒。很多學生常掛在嘴邊的是，高中時英語就差，現在還要學，怎么考都考不過了。于是喪失了學習英語的信心。

    而對于計算機應用能力的學習，很多學生在學習過程中都存在玩樂的現象，對于上網玩游戲、看電影、看小說等操作非常熟悉，但是一旦要他們進行一些辦公軟件操作、XP系統學習等就不知如何下手了。

    4．政治紀律素質

    (1)不關心時事、不看政治新聞

    大部分高職學生對時事政治的關心不夠。在大部分學生眼里，時事政治、國家大事是領導們的事情，與我們學生無關。而學生們關心的是吃喝玩樂。因此，總體而言，高職學生的政治覺悟不夠高。

 

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    (2)黨性知識了解不深，入黨動機不純

    高校是培養年輕黨員的基地。但現在的高職院校學生對于一些基礎的黨性知識學習不夠深入， 即便是經過黨課學習、黨校培訓的學生，在一些基本的黨性知識的了解中也會犯一些不該犯的錯誤。學生習慣死記硬背黨性知識，沒有經過理解學習把握，才導致這樣的現象。

    而高職學生在入黨培養過程中， 由于時間、人員等條件的局限，在入黨培養中，一些入黨動機的考核考察沒有太多約束。大部分學生認為入黨是為了滿足自己未來找工作的需要，或是盲目的跟風，沒有經過自己的深思熟慮。

    (3)紀律觀念不夠強

    高職學生正處于青年期， 具有較明顯的情緒兩極性，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。很容易沖動，理智性差，依賴性強。所以學生經常出現上課遲到、早退、曠課、不喜歡參加集體活動， 甚至是網絡成癮等。

    5．社會能力

    (1)語言表達能力的欠缺，交際能力不強

    語言表達分為書面和口頭表達兩種。在書面語言上，高職學生經常出現寫文章錯字連篇，語法不符合要求， 語句不通順等等問題。語文功底不過關，導致學生在理解力上有一定的欠缺，對問題的理解錯誤或者理解偏差，使他們在完　成　老師布置任務時沒有達到預期的效果。

    在口頭語言表達能力上，園藝類專業高職生大多來自農村，平時少與陌生人接觸，性格較為內向，也不愿意表露自己，也很少在眾多人面前演講，在接人待物上會出現講話結巴，聲音不夠宏亮，為人不夠自信等一些缺點，更有甚者，連話都不敢說出來。

    (2)組織能力欠缺

    由于語言表達和交際能力的欠缺，園藝類專業學生在組織能力上也有所影響。學生不敢大膽做事，不敢于去承擔工作。更因為自己的表達能力不強，自信心不夠，在組織活動上很少表現自己，以至于組織協調能力都得不到鍛煉與培養。

    (3)社會實踐能力不夠

    園藝類專業學生相當一部分缺乏社會實踐經歷。由于現在獨生子女在家庭生活中萬事包辦的情況，導致學生與社會外界聯系不多。更是因為習慣了家長、老師幫忙的局面，自己更是懶于去自己闖，也害怕現實讓自己的失望。因此，缺乏實踐能力的學生在進入社會后往往出現很多問題。

    6．發展性素質

    (1)創新能力表現不強

    作為農類專業的學生，踏實肯干、吃苦耐勞的特別就局限了學生的動腦創新能力的發展。再者，新生代的學生們的思想都不注重在學習、工作上了，大多數學生喜歡動腦筋去思考如何享樂、如何玩，因此在學習、工作上的創新能力表現不強。

    (2)業務文化素質明顯下降

    就高職學生業務文化素質而言，主要存在問題是：首先，雖然業務扎實，但是相關實踐能力明顯不足，不適應當今社會的要求；其次，缺乏拼搏意識和敬業精神，朝三暮四，這山望著那山高；再次，文化知識欠缺，對中國及世界歷史和文化遺產知之甚少，中國古代哲學知識幾乎空白，而且語言和文字表達能力，人際交往能力和審美能力均顯不足。第四是實際能力較差，高職學生囿于對課本知識的簡單記憶，缺乏實際操作的能力，缺乏對課程的融會貫通，觸類旁通的靈活運用，使知識與能力脫離，形成高分低能，難以適應市場經濟對人才的需求。

    三、建議與思考

    1．第一課堂的教育培養，深入貫徹落實育人理念

    作為教育工作者，我們應該時刻不忘育人理念。在傳授知識的同時，將做人道理一并傳授，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，真正達到育人的目的。

    2.強化學習目的，開展專業技能競賽、訓練

    加強學生文化課學習的同時，幫助學生樹立職業生涯目標，從而引導學生明確的學習目的。更應努力創造條件，從新生入學開始就有計劃地對學生進行各種專業技能訓練，培養學生的動手能力和獨立工作能力。并開展多樣的專業技能大賽，讓學生在比賽中收獲知識，寓學于樂。

    3．開展豐富的第二課堂活動，培養學生的社會能力及發展性素質

    為了豐富學生的課余生活， 高職院校應該發揮學生干部作用，開展多樣的第二課堂活動。但注意避免開展太多文藝、體育類活動，應增加類似時事政治小論壇、辯論賽，古典文化系列展的活動，提高學生古典文化底蘊的同時，培養學生組織協調、交際等能力。第二課堂活動中亦可增設一些德育教育活動，如挫折教育，團隊戶外拓展訓練；感恩活動，讓每位受助者給最感激的人寫感謝信：勤儉活動，可借鑒學院勝利之鷹社的一元生存、百元發展系列活動；誠信教育、奉獻教育等活動。

    4．構建適合園藝類專業高職院校學生的綜合素質測評體系

    “無規矩不成方圓” 。根據大學生綜合素質結構， 構建合理的綜合素質測評體系，激勵學生有目的地強化某些方面的素質和能力，從而更有利于高校人才培養目標的實現。并通過修改、調整測評指標的權重比例，形成相關制度，為學院評優評先、獎勤助貸提供基礎材料，為用人單位遴選人才提供客觀依據，并對學生全面發展起到正確的導向。

    在實際工作中，筆者也發現一些暫時無法解決的問題，如學工德育教育與專業教育脫節；文體活動過多，無法實現發展性素質的培養及各種德育教育活動的開展；綜合素質測評體系數據龐大難于統計等。培養合格的高素質人才并非一蹴而就，工作中所遇到的問題將會在實踐探索與思考中一一得到解決。

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