淺談水土保持人才培養的方法

　　我國是世界上水土流失嚴重的國家之一, 根據“中國水土流失與生態安全綜合科學考察”報道：目前我國水土流失面積達356.92 萬平方公里，亟待治理的面積近200 萬平方公里，全國現有水土流失嚴重縣646 個，其中82.04％處于長江流域和黃河流域。我國每年土壤流失量約50 億t ,水土流失給我國的生態環境建設、經濟建設、社會發展都帶來了嚴重的后果 ,水土流失形勢十分嚴峻。因此水土保持人才的培養不僅是水土保持與荒漠化防治專業的任務，其他相關專業對水土保持的認識了解也非常 重要。筆者根據自己從事該教程的教學實踐，針對非水土保持專業學生的水土保持學的教學進行探索總結，以便使更多的學生能更好的接受水土保持的理念，投身于生態環境的建設。
一、水土保持教學理念的改變教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。一定的理念影響著一定的行為，不同的教學理念將產生不同的教學導向和方法，教學行為受教學理念支配。因此，在水土保持學教學過程中，對教師而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，要用先進的教育教學理念指導教學和實踐。所以教師需要通過各種途徑不斷拓寬自己的視野，尋求社會需求與學校教學的最佳結合點作為切入點，古人說過：授之以魚，不如授之以漁。因此，針對水土保持學，培養學生的創新精神和實踐能力應作為水土保持教學理念的核心。
二、教學內容與教學設計
（一）教學內容水土保持學的主要研究內容包括①土壤侵蝕的形式、分布和危害；②水土流失規律；③水土保持三大措施, 包括水土保持農業技術措施、水土保持林草措施、水土保持工程措施。④水土保持效益, 包括生態效益、經濟效益和社會效益。⑤水土保持動態監測與管理；⑥水土保持研究方法；⑦水土保持規劃等。但對于非水土保持專業的學生來說，只有36 學時，要把所有的內容全部講授是不可能的，而且也沒有必要，否則就有“走馬觀花”之感，所以提煉出水土保持最基本的內容，主要包括前三項，這樣學生在掌握了水土保持學的核心知識后，自學就很容易。同時在教學的過程中，通過問卷調查、與學生交流，了解學生最想知道的東西，在掌握水土保持基礎理論與技術過程中，穿插國內外的先進技術，水土保持生態建設相關的法律法規及國家方針政策，水土保持的科研成果及動態，重大地質災害的逃脫方法，達到傳統與先進的結合，理論與法制的結合，教學與研究的結合，理論與實踐的結合。讓學生切實感受到水土保持的實踐性、應用性、與生活的密切性，激發學生的興趣，因為興趣是學習的動力。
（二）課堂教學設計教學內容是教學的基礎，但用何種方法把教學內容傳授給學生，讓學生愉快地接受，這就是教學設計的奧妙。在水土保持學課堂教學中，首先，教師要讓學生明確教學目標，以及每一節課的重點與難點，讓學生在學習的過程中目的明確。其次，案例分析，課堂討論。在設計時，教師要創設有利于學生學習的環境，為學生提供討論、交流與合作的機會，通過設問，引導學生深入思考、學會提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的邏輯思維和創造性思維能力。選擇案例時，最好是大家都熟悉都關注的事件，如在設計泥石流案例分析時，以2008年山西臨汾泥石流塌壩事故為例，同學們都比較感興趣，因此積極發言，主動分析，效果甚好。再次，視頻短片的應用，對于我國水土流失嚴重的區域，如黑土區、黃土高原、西南巖溶荒漠化等區域的水土流失及治理可通過20min 左右的視頻來認識，視頻中既有水土流失現狀與水土流失原因分析、又有水土保持措施與水保效益的評價，同時還有水土保持專家的點評，比較系統感性，使學時如同身臨其境，理解頗深。多媒體與圖片的應用，匿名小紙條，不定時收集學生的意見或建議，進行教學反思，對于教學設計的優化以及教師教學水平的提高非常重要。教學設計是用系統的方法來解決教學問題的，學生在學習過程中受到了系統方法、邏輯思維和決策技術等方面的熏陶，具有很強的遷移性。從而使學生除了掌握知識之外，更重要的是使學生學會創造性地解決問題的方法和技術，培養學生創造性地分析問題、解決問題的科學思維能力和科學態度。另外，進行教學設計也有利于促進教師教學業務素質的提高，這一點筆者感受頗深。

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